〜大人の「自己開示」と「真似の推奨」が、集団での自律を支える〜
家庭から「外の世界」へ踏み出すとき
スガヤ： スミレさん、前回は家庭を「安全な基地」にするための「パスの権利」や「小さな自己決定」について伺いました。これによって、少しずつ元気を取り戻した子が、次に向かうのがフリースクールや地域のコミュニティといった「複数の人がいる場」ですよね。 ただ、親としてはここがまた不安なんです。せっかく家で回復したのに、外で失敗してまた傷つくんじゃないか。あるいは、周りの子とうまくやれずに孤立してしまうんじゃないか、と。支援の現場では、子どもたちが安心して「他者」と関わるために、どのような工夫ができるのでしょうか。
スミレ： その不安は、多くの保護者の方が抱える共通の悩みですよね。 私の論では、教育実習での経験をもとに「ストロー飛行機」という教材を使った授業案を提案しました ※低学年向けのプログラムです。この単元構想には、不登校傾向にあるお子さんや対人不安の強いお子さんが、集団の中で無理なく「自分」を出し、他者とつながるための仕掛けを詰め込んでいます。 今回は、フリースクールや親の会のスタッフの方々にも共有できるような、「集団でのSEL（社会性と情動の学習）」をデザインする3つのステップをお話しします。
ステップ1：大人が「失敗」を先に見せ、心理的ハードルを下げる
スガヤ： 具体的なステップ。ぜひ教えてください。
スミレ： まず最も大切なのは、活動の冒頭での「安全性の提示」です。 私の授業案では、教師がわざと「うまく飛ばなかった飛行機」を子どもたちに見せるという導入を考えました 。あえて失敗談を自己開示することで、「この場では失敗しても大丈夫なんだ」「先生も完璧じゃないんだ」という空気を意図的に作るのです 。
スガヤ： 大人が先に「失敗」を見せるわけですね。これ、親がついやってしまう「正しい手本を見せて、その通りにさせようとする」のとは真逆ですね。
スミレ： そうなんです。評価されることへの恐怖が強いお子さんにとって、大人が「正解」を持っている場所は緊張を強いる空間になります 。 しかし、大人が先に失敗をさらけ出し、共に試行錯誤する姿勢を見せれば、そこは「評価の場」から「実験の場」に変わります。大人が子どもと同じ側に立って一緒に模索すること、それが関係づくりの土台になります 。
スガヤ：なるほど、同時に「評価者（タテ）」から「仲間（ヨコ）」に関係性が変わるわけですね。ムスコとゲームやってたときが、まさにこれでした（よくなじられましたけど……）
■ ステップ2：「真似（模倣）」を協働スキルとして肯定する
スガヤ： 実験の場。それなら、失敗しても「データが取れた」と思えそうです。他者との関わりについてはどうでしょうか？
スミレ： そこでは、他者の工夫を自分の作品に取り入れること、つまり「真似」を積極的に推奨します。 学校のテストなどでは「真似＝カンニング（悪いこと）」とされがちですが、SELの視点では、他者の良い点に気づき、それを取り入れることは高度な「他者への気づき」であり、「対人関係」スキルの実践です 。
スガヤ： 仕事でも「できる人のやり方を盗む」のは基本ですもんね。「守破離」でも、まずは他者からの「型」の伝承がありきです。
スミレ： その通りです。一人で抱え込まず、他者の力を借りて課題を解決する。この「援助要請」の経験を積むことで、子どもは「他者と関わることには良さがある」と実感し、自ら関係を築こうとする意欲を育みます 。特定の「親友」はいなくても、良い知恵をシェアし合える仲間がいる。これこそが、前回お話しした「シェアのつながり」の構築そのものです 。
スガヤ：そもそもが「自己責任」と喧しい社会です。一方で「早く行くなら独り、遠くに行くならみんな」のことわざのように、中長期的にみれば”他者に上手に頼る”ことがヘタだとどこかで限界がきてしまいます。「上手に他者に頼る（依存先を増やす）」ことを教え、学ぶことは実はとても貴重ですよね。
■ ステップ3：結果ではなく「努力」を5：1の比率で称賛する
スガヤ： 「真似していいよ」と言われるだけで、孤立感はぐっと減りそうです。最後に、見守る大人の声かけについて教えてください。
スミレ： 評価の際は、完成した作品の出来栄え（結果）ではなく、「工夫した過程」や「試行錯誤した努力」そのものに注目してみましょう。 論文で引用した基本資料によると、努力に対して「5対1」の比率（肯定的賞賛5に対し、修正的フィードバック1）で言葉をかけることが、子どものエンゲージメントや意欲を高めるとされています 。
スガヤ： 「5回褒めて、やっと1回アドバイス」ですか。これは意識しないと難しい……。
スミレ： 「友達の考えを参考にしながら、最後まで粘り強く取り組んでいたね」といった具体的なフィードバックが、子どもの「自己のコントロール」や自信を育みます 。たとえ思うような結果が出なくても、その「過程」を大人が価値づけてくれることで、子どもは次の挑戦への勇気を持つことができるのです 。
スミレさんの単元構想 を、フリースクールの活動等に応用する際のチェックリストです。
- 目標の包括化：「1位を決める」ような限定的な目標ではなく、多様な個の願いを内包できる目標を設定する（例：遠くに飛ぶ機体ではなく、宇宙人が喜ぶ機体） 。
- 物理的環境の構成：活動場所が分散しすぎず、他者の工夫に自然と目が向くような距離感を保つ 。
- 共有手段の複数化：全体の発表だけでなく、小グループや掲示物など、口頭での発信が苦手な子でも「自分の考えが受け入れられている」と感じられる場を用意する 。
自ら「居場所」をつくる力を育むために
スガヤ： 大人が失敗を見せ、真似を推奨し、過程を褒める。この3ステップは、フリースクールに限らず、家で親子でゲームをしたり料理をしたりする時にも使えそうですね（確かにムスコの得意料理は、そもそもボクの苦手でした）。
スミレ： はい。大切なのは、大人が環境（土台）を整えた上で、最終的には子ども自身が他者と関係を築き、自ら居場所を形成していく力を身につけることです 。 教師や親に依存した安心感は、環境が変われば失われてしまうかもしれません。しかし、試行錯誤の中で「自分も他者も大切にする方法」を学んだ子は、社会に出た後も、どんな場所で自ら居場所を築いていくことができます 。
スガヤ： 「与えられる居場所」から「自分でつくる居場所」へ。不登校という期間が、その力を養うための貴重なトレーニング期間に見えてきました。 次回はいよいよ最終回。SELという「一生モノの力」を育むために、僕ら大人が持ち続けたい視点についてまとめます。
スミレ： 関係づくりは、本人のペースでスモールステップに進むものです 。最後まで、その歩みに寄り添っていきましょう。
